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sábado, 6 de mayo de 2017
lunes, 1 de mayo de 2017
VÍDEOS Y DOCUMENTALES SOBRE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
VÍDEOS Y DOCUMENTALES SOBRE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
VÍDEOS Y DOCUMENTALES:
DISCAPACIDAD INTELECTUAL E INCLUSIÓN
SÍNDROME DE DOWN
QUERIDA FUTURA MAMÁ
EL REGALO DE SOFÍA
¿QUÉ ES EL SÍNDROME DE DOWN?
LA VIDA DE BLANCA: ROMPIENDO MITOS
UN DÍA CON TONET
¿CÓMO ME VES?
EL REENCUENTRO
LA VIDA NO VA DE CROMOSOMAS
TENER UN HIJO CON SÍNDROME DE DOWN: MARCOS CHICOT
SÍNDROME DE ANGELMAN
SÍNDROME CRI DU CHAT
SÍNDROME DE WILLIAMS
SÍNDROME DE RETT
¿Cómo se clasifican los apoyos que puede necesitar una persona?
Los apoyos se clasifican en base a la intensidad de los apoyos que la persona necesita para poder desenvolverse con normalidad en su entorno. Esta depende de distintas circunstancias en relación a las personas concretas, las situaciones y etapas de la vida. Los apoyos pueden variar en duración e intensidad.
Hay cuatro tipos de intensidad de los apoyos:
- Intermitente: los apoyos se proporcionan cuando se necesitan. Esto significa que no siempre son necesarios, o que sólo son necesarios durante periodos cortos que coinciden con las transiciones de la vida. Los apoyos intermitentes pueden ser de intensidad alta o baja.
- Limitado: esta intensidad de apoyo se caracteriza por su consistencia en el tiempo, por un tiempo limitado pero no intermitente. Puede exigir un coste inferior y menos personal que otros niveles más intensos de apoyo. Por ejemplo, podría ser un entreno en el trabajo por un periodo limitado.
- Extenso: se definen por la implicación continua y regular, por ejemplo cada día, en relación a algunos entornos y sin límite de tiempo. Por ejemplo, un apoyo a largo plazo en el trabajo.
- Generalizado: la constancia y alta intensidad caracterizan este tipo de apoyo. Se proporciona en distintos entornos y son, potencialmente, para toda la vida. Normalmente son más intrusivos y exigen más personal que las otras intensidades de apoyo.
En el momento de delimitar el perfil de apoyos (los necesarios y su intensidad) el sistema 2002 propone un proceso de evaluación de 4 pasos:
- Identificar las áreas de apoyo relevantes.
- Identificar las actividades de apoyo relevante para cada área de apoyo.
- Evaluar el nivel o intensidad de los apoyos necesarios.
- Escribir el plan de apoyos individualizado que refleje el individuo.
domingo, 30 de abril de 2017
RECURSOS Y ENLACES (TRASTORNOS DEL DESARROLLO)
DOCUMENTALES:
TEA: VÍDEO INFORMATIVO
LOS TRASTORNOS DE ESPECTRO AUTISTA
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: SIGNOS DE ALERTA
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (DOCUMENTAL TVE2)
VIVIR CON AUTISMO
EL OCEANO Y EL CIELO
DOCUMENTAL AUTISMO: EL MUSICAL
DOCUMENTOS TV: EL LABERINTO DEL AUTISMO
INFORME ROBINSON: AUTISMO, COMPETIR CON UNO MISMO
TESTIMONIO
TRASTORNO DESINTEGRATIVO DE LA INFANCIA
SÍNDROME DE ASPERGER
HUGO, UN AMIGO CON ASPERGER
RECURSOS:
APRENDO LOS NÚMEROS DEL 1 AL 5
PICTOAPLICACIONES
TARJETAS: ¿QUÉ FALTA?
CUENTOS ACCESIBLES PARA TODOS
APRENDICES VISUALES
MATERIALES PARA TRABAJAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
MATERIALES PARA TRABAJAR LA CONCIENCIA FONÉMICA
Picture Exchange Communication System
ARASAAC
ADAPRO
INTIC
GUIA TIC TEA
PIXTON
STORYBIRD
JCLIC
ENLACES:
AUTISMO DIARIO
TEAYUDO
CONFEDERACIÓN AUTISMO ESPAÑA
INFOAUTISMO
sábado, 29 de abril de 2017
RECURSOS Y ENLACES
DOCUMENTALES:
PALABRAS AL VIENTO (2013)
DISLEXIA, UN TRASTORNO INVISIBLE
PALABRAS AL VIENTO (2013)
DISLEXIA, UN TRASTORNO INVISIBLE
DISCALCULIA
RECURSOS:
ENLACES
DIFIFULTADES EN LA LECTURA
Dificultades en la lectura
Etapas en el aprendizaje de la lectura
El período de adquisición de la lectura pasa por diversas etapas o fases (Cuetos, 2008):
- Etapa logográfica: En esta etapa los niños reconocen ciertas palabras escritas sin necesidad de realizar una decodificación fonológica.
- Etapa alfabética: Sería la segunda etapa de adquisición de la lectura, en ella se desarrollan las técnicas de decodificación fonológica, es decir, se empiezan a introducir las reglas de conversión grafema-fonema (RCGF). Para llegar a esta etapa es requisito imprescindible que el niño haya ido madurando parte de su conciencia fonológica como habilidad prelectora necesaria y poder iniciar, así, el aprendizaje de las RCGF.
- Etapa ortográfica: A medida que los niños van asimilando y adquiriendo un dominio mayor de las estrategias de decodificación, así como un mayor número de palabras almacenadas en su léxico visual, serán capaces poco a poco de reconocer de forma visual y global una palabra sin necesidad de hacer la decodificación fonológica de la misma.
Vías de acceso al léxico
La neuropsicología cognitiva define la lectura como el paso de la palabra escrita a la pronunciación correspondiente, es decir, el paso de una forma visual a una forma acústica que nos ayuda a comprender el significado de lo que estamos leyendo. Para ello, existen dos rutas de acceso al léxico:
- Ruta visual, directa, léxica u ortográfica: Mediante esta ruta, la palabra puede ser identificada como un "todo". A este tipo de lectura se la denomina lectura léxica o lectura por la ruta visual, y únicamente funciona con palabras que el niño conoce visualmente, ya que forman parte de su léxico visual u ortográfico, ya que nuestro cerebro ya las conoce.
- Ruta fonológica o indirecta: No solo analizamos palabras completas, sino que también examinamos unidades más pequeñas como las letras o sílabas, como lo prueba la lectura de pseudopalabras. Se utiliza la conversión de las palabras en sonidos o viceversa, mediante la aplicación de las RCGF.
Estas dos rutas trabajan de forma conjunta.
Fuente: UNIR
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